关于 人员编制 的请示:学习力摘要

来源:百度文库 编辑:学校大全网 时间:2022/06/27 20:20:10

《童声合唱与学生音乐学习力的提升》、注意力、理解力、记忆力、想象力、意志力

 

童声合唱是一门综合性很强的多感官音乐实践课程,该课程涉及视唱练耳、声乐、乐理、和声、复调等多项教学内容,可对学生的音准节奏、歌唱发声、音乐表现等音乐技能进行

 

全方位培养,并对学生的注意力、理解力、记忆力、想象力、意志力等音乐学习力的提升起到积极作用。

 

1 教师个体学习力:意蕴与诉求 樊香兰 中国教育学刊 2011/05

 

2 提升学生学习力的小组学习策略 方明中 上海教育科研 2011/02

 

3 儿童学习力提升的脑科学依据 邵雁 上海教育科研 2011/02

 

4 贫困大学生“学习力”问题探析 王广飞 黑龙江高教研究 2011/03

 

5 发展学习力:教学管理应有之义 朱唤民 中国教育学刊 2011/01

 

6 研究生学习力的特点与养成策略 赵蒙成 学位与研究生教育 2010/08

 

7 提升中小学校长学习力的有效途径 蒋祥龙 中国教育学刊 2010/09

 

8 他山之石,可以攻玉——读《学习力》 赵钰琳 教育与职业 2010/10

 

9 论中小学校长学习力的提升 蒋祥龙 教学与管理 2010/12

 

10 教育领域学习力研究的现状和发展趋势 陈维维 开放教育研究 2010/02

 

11 大学生的学习力及提升途径 张雪娇 教育评论 2010/01

 

12 浅议高师音乐专业学生学习力的培养 戴剑武 教育与职业 2009/21

 

13 基于培养学生学习力的学习策略教学探析 杨娜 西南民族大学学报(人文社科版) 2009/S1

 

14 有效提升大学生学习力的思考 梁迪 江苏高教 2009/06

 

15 英国ELLI项目学习力理论解读及启示 杨欢 外国中小学教育 2009/09

 

16 论学习力理念从管理学向教育学领域的迁移 瞿静 教育与职业 2008/03

 

17 大学生学科学习力及其生成和发展的教育范式 吴太胜 辽宁教育研究 2007/08

 

18 谈在反思中提升大学生的学习力 蒋文昭 教育与职业 2006/32

 

19 学习力与创新力 葛玉华 上海教育 2006/11

 

20 组织学习力的系统动力学假设 吴勇军 河南师范大学学报(哲学社会科学版) 2005/05

 

21 高校教师组织学习力的提升 夏敏 中国高等教育 2005/11

 

22 课堂文化重建的研究重心:学习力生成的探索 吴也显 课程.教材.教法 2005/01

 

23 学习力与媒体核心竞争力 刘清敏 中国记者 2004/12

 

24 学习力:企业持续发展的源泉 周振环 教育发展研究 2004/09

 

25 学习力——领导干部能力高低的一个重要标志 刘春晓 领导科学 2004/04

 

26 刘斌祥,邹亚建. 学习力结构释义[J]. 武汉电力职业技术学院学报, 2007,(01) .

 

27 彭希林,周军铁,李苗. 论学习力[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2007,(Z1) .

 

28 王尚. 学习力3要素[J]. 现代企业教育, 2005,(02) .

 

29 李德进. 学习和学习力[J]. 人民论坛, 2004,(09) .

 

30 肖开勇. 学习力:高校教师必备之素质[J]. 中南民族大学学报(人文社会科学版), 2007,(S1) .

 

31 陈满林,曹卫秋. 关于提升学习力的几点思考[J]. 唯实, 2003,(11) .

 

32 刘永和. 提升学习力:当前推进素质教育的解决方案[J]. 上海教育科研, 2009,(05) .

 

33 施国秋. 学习力·素质与友情[J]. 中国职工教育, 2005,(06) .

 

 

 

据国外研究机构测算,人们原有知识以每年5%的速度不断"报废",如果不随时进行知识的更新和补充,10年后就有50%知识变得陈旧和老化。现在新闻媒体的编采人员,绝大部分都是大学毕业生,按这样的速度测算,每年必须补充5%以上的知识,才能保持原有的知识水平,否则就会落后。 联合国教科文组织最近在一份报告中提出终身学习的四大支柱:学会学习、学

 

"学习力"是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体,它是把知识资源转化为知识资本的能力。贫困大学生是指经济、身心的"双困生"。文章对学习力的含义和本质进行简述,然后在分析当代贫困大学生的学习情况以及存在的问题的基础上,探讨了解决关于高校贫困大学生"学习力"等相关问题的措施:建立完善的高校机制为贫困大学生的教育和帮助提供保障;把"快乐学习"的理念渗透到平时学习当中;坚强面对现实生活中的严峻挑战。

 

人类社会正进入信息时代,科学技术的飞速发展,社会经济的不断腾飞,都对学校教育提出了更高的要求。21世纪所需要的人才应是具有自我获取知识、更新知识能力的创造型人才。学校教育必须适应这种变革和挑战,让学生学会怎样学习和怎样思考,培养学生的终身学习能力,才能为社会输送大批高素质的创造型人才。因此,在学科教学中如何有效地培养学生的学习能力,就成为当今基础教育领域亟待研究的重要课题。一、学习能力的实质和形成过程能力是在活动中形成和发展起来的,是对活动进程及方式起稳定调节作用的个性心理特征。要讨论学习能力的实质和形成过程,首先需要对学习活动作一简要分析。(一)学习活动分析,学习是学生获得有关的经验积累及行为倾向不断变化的过程。学习活动从宏观来分析包括学习者、学习过程和学习对象。学习者是学习的主体,学习的对象(主要指教材内容)是学习的客体。学习的实质就是在主、客体相互作用的基础上,通过主体一系列的反映动作,在内部构建心理结构的过程。这一过程从微观来分析是由相互联系、相互制约的三个环节即定向环节、执行环节与反馈环节组成的。学习的定向环节,主要是激励学生的内在动机,明确学习的目的和方法策略,了解学习的对象和方式,预知和想象学习的...

 

学习是成长的方式,没有学习力就没有竞争力。自20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标起,创建学习化社会,建设学习型组织成为世界组织建设的新方向。在竞争激烈的时代,高等学校建设学习型教师队伍,提升组织学习力成为高校管理的必然趋势。从组织管理的角度讲,组织学习力是指组织成员具有共同愿景,并作为一个有机整体,运用多种方式,对信息快速地采集、整理、摄取及交流,从而使组织朝着正确方向创新发展的能力。它反映了组织作为一个整体对各种内外信息的认知与反应能力。其构成要素包括以下内容:预警能力、认知能力、传递能力和调节能力。在这四种能力中,预警到认知过程是一个由感性认识上升到理性认识的过程;“传递”是为了使理性认识为整个组织所共享,并达成共识的过程;调节能力是一种用理性认识指导组织实践的能力。组织学习力是动态衡量组织综合素质和竞争力强弱的真正尺度。对高校学习力的传统评估一般是以教师的受教育水平为衡量尺度。事实上,教师受教育水平的高低并不足以全面反映高校的组织学习力水平。评价高校组织学习力大小要综合考虑三个要素:一是创造物质和精神财富的多寡。学习成果的外化直接表现为创造一定数量的物质和精神财富。在高等学校中...

 

提升大学生学习力之浅见

 

二十一世纪是终身学习、终身教育的社会。当代大学生要跟上社会发展的步伐,必须确立较强的学习力,储备良好的核心竞争力。本文在调查的基础上,经过分析总结,从学习力的内涵、现状分析、提升的途径和策略、采取相应措施等方面进行了初步的解析和阐述。

 

学习力是现代人基础性的文化素质,具有学习力的人就是善于学习,智慧学习的人。课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化,让智慧走进课堂不失为一种理想的选择。课堂文化重建的目标之一就在于用智慧统率知识,促进师生学习力的共生,以改变传统课堂教学中师生的角色地位。课堂文化重建的过程就是师生自主参与、共同学习、相互创生的过程。学习力的生成效率应作为衡量教与学的共同尺度。

“不学习无以立”,学习力是企业竞争力的源泉,是企业发展的动力。因循守旧、不思学习与创新的企业,在日益激烈的竞争中必将被淘汰。创建学习型企业,就应把增强企业的学习力作为企业的发展战略。唯有如此,企业方能在风云变幻的市场竞争中立于不败之地并获得持续发展。一、学习力的概念学习力由学习的动力、毅力和能力三个要素构成。学习的动力着眼于学习的目的性,它所关心的是为什么而学。对个体而言,因个人的学习目的不同,所以学习的动力也各有所异。就组织而言,不同组织的学习动力其实也并不一样。站在时间轴线上观察,无论是个体,还是组织,其学习目的均会随时间而发生变化,因而也就有了不同的行动方案。学习的动力是推动个体、组织进行学习的原始冲动。学习毅力着眼于学习的意志性,它所关心的是学习能否持之以恒。显然,不同的个体和组织,其毅力表现也有所不同。学习的毅力是推动个体、组织进行持久学习的保障。学习的能力着眼于学习的成效性,它包含对人类已经创造的知识的继承和掌握能力、发现新知识和创造新知识的能力,以及对这些知识的转化即实践能力。学习的能力是推动个体、组织进行学习的基础。只有学习动力、学习毅力、学习能力三要素的完美结合才能形成完整的学习力,才能持续...

 

狭义地讲,领导干部的学习力是指领导干部学习的能力。广义地讲,领导干部的学习力是指领导干部通过多种渠道、运用多种形式、采取多种手段获取知识、提升能力的能力。学习力的强弱,不仅表现在获取知识能力的强弱上,更重要地体现在通过学习来提高能力的强弱上;不仅表现在从书本上学习知识的能力的强弱上,还体现在从实践中学习知识的能力的强弱上;不仅表现在对知识掌握的广度和深度上,还体现在实际工作中对知识创造性地运用上。从学习力结构上看,它应包含学习力原发层面、学习力内化层面和学习力外化层面等三个层面。学习力的原发层面包括学习的意志、兴趣、动机、毅力、价值观等内容,学习力的内化层面包括现有文化知识基础、智力、记忆力、理解力、思考力、学习的效率以及观察力、分析力、综合力和评价力等内容,而学习力的外化层面则包括对所学知识的释放力、应用力、适应力、创新力等。学习力的这三个层面之间从总体上看是一种叠加的关系,学习力的原发层面支撑着学习力的内化层面,学习力的内化层面支撑着学习力的外化层面。与此同时,三个层面之间还存在着相互包容的关系。学习的兴趣、动机是在学习过程中形成的,兴趣、动机既是学习的前提,又是学习的结果。也就是说,在学习力内化和外化的...

 

在知识经济时代 ,学会如何学习 ,努力提升学习力 ,比重视和加强学习更重要。学习力从构成要素来看 ,包括学习的动力、毅力、能力、效率和转化力。提升学习力 ,需要重塑学习主体 ,变革学习理念 ;创新政府职能 ,提供学习保障 ;创新管理模式 ,注入学习活力。学习主体创造财富能力的大小、综合素质提高的速度和学习能力的大小 ,是评价主体的学习力是否得到提升的主要因素。